军校的课程，在日复一日的队列、体能和单兵技能训练之外，逐渐加入了更为核心的内容——战术理论教学与沙盘（图上）作业。这是检验学员是否具备军官潜质的关键环节，也是思想碰撞最为激烈的地方。
负责战术课程的教官姓李，是留日士官生出身，推崇日军的“白兵突击”精神和严谨的阵地战法，在学员中颇有威望。他上课一板一眼，要求极其严格，尤其强调对条令的死记硬背和对经典战例（如日俄战争中的旅顺、奉天会战）的模仿。
这日，课程内容是连级规模的进攻战斗组织。李教官在黑板上画出示意图，详细讲解了标准的进攻程序：炮兵准备、步兵展开、疏开队形接敌、火力掩护、刺刀冲锋……一套流程讲得清晰明了，是当时各国陆军的主流战术。
“诸位需牢记，进攻之胆魄，在于最后一刻的白刃突击！唯有刺刀见红，方能摧垮敌之意志，夺取最终胜利！”
李教官敲着黑板，声音铿锵。
大部分学员都在认真记录，唯恐漏掉细节。方梦雄也奋笔疾书，眉头紧锁，努力消化着这些复杂的程序。孙大勇则听得一头雾水，只能死记硬背几个关键步骤。
楚云飞坐在后排，面色平静，心中却微微摇头。这套战术，在机枪已然显出威力的时代，无异于让士兵排队送死。过分强调精神力量和一成不变的流程，缺乏灵活性和对技术装备效能的极致利用。
理论讲解完毕，便是沙盘推演。李教官设定了一个典型的丘陵地带进攻想定：蓝军（守）一个加强连，依托有利地形和简易工事防御；红军（攻）一个标准步兵连，任务是在炮火支援下夺取蓝军阵地。
学员们被分成若干小组，轮流扮演红军指挥官进行推演。前面几组的表现大同小异，基本都是按照课堂所教，按部就班地进行炮火准备（沙盘上用小旗标识炮击区域），然后步兵成散兵线展开，缓慢推进，最后在象征性的“冲锋号”中发起攻击。结果往往是在接近蓝军阵地时，被假设的“猛烈侧射火力”和“手榴弹”大量杀伤，进攻受挫，甚至被反冲击击溃。
李教官逐一讲评，指出问题无非是“步炮协同不够紧密”、“队形控制不佳”、“冲锋决心不坚决”等等，核心还是强调要更严格地执行既定战术。
轮到楚云飞所在的小组。同组的学员看向楚云飞，目光中带着期待，毕竟楚云飞的理论成绩有目共睹。楚云飞没有推辞，走到巨大的沙盘前。
他没有立即部署兵力，而是仔细端详着沙盘上的地形，手指轻轻划过几条不起眼的干涸河沟和植被茂密的缓坡。他沉默的时间比前面所有人都长，李教官的眉头微微皱起，似乎有些不耐。
终于，楚云飞开始动了。但他接下来的举动，让所有学员，甚至李教官，都愣住了。
他没有像其他人那样将主攻方向放在相对平坦的正面对峙区域，而是将绝大部分兵力（约两个排）悄无声息地沿着那条最不起眼、被认为难以通行的干河沟，标注为“迂回部队”。他只留下一个班（加强了一挺模拟的机枪）在正面，进行极其稀疏的佯动射击，吸引守军注意力。
“楚云飞！你这是在做什么？”李教官忍不住出声，“主攻方向选择错误！兵力配置严重失衡！一个班在正面能形成有效压力吗？迂回路线如此崎岖，部队如何机动？等你迂回到位，正面部队早已被敌人吃掉了！”
楚云飞抬起头，目光平静：“教官，兵者，诡道也。正面强攻，正中敌下怀，乃下策。我的意图是，以正合，以奇胜。”
他不再多言，开始推演。正面那个班进行零星的、毫无规律的射击，成功吸引了蓝军大部分火力观察。而与此同时，他指挥的那支“迂回部队”在沙盘上以惊人的速度（楚云飞设定该部轻装急行军，舍弃部分不必要的负重）沿干河沟隐蔽机动。
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